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　　一堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不僅僅取決于教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)方法，課堂學(xué)生座位的安排也在一定程度上影響著教學(xué)活動的開展，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　隨著教育條件的改善，很多學(xué)校開始推行小班化教學(xué)。小班教學(xué)為安排和擺放桌椅提供了很大的自由度。教室桌椅的擺放，直接影響到教師課堂活動的開展，也關(guān)系到以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能否落到實處。

　　以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是建立在著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的構(gòu)建主義理論之上的。讓·皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展和他們的經(jīng)歷以及動手實踐的過程息息相關(guān)，人類獲得新的知識與技能的過程其實是一個通過已有經(jīng)驗與知識進行學(xué)習(xí)的過程。建立在此基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為中心的教學(xué)法，顧名思義，就是將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生;從被動的輸入變成主動的探索;從單純學(xué)習(xí)知識本身，變成學(xué)習(xí)獲取知識的方法和終身受益的技能。這一教學(xué)方法加大了學(xué)生的自主能動性，為學(xué)生提供了自由選擇的空間。學(xué)生可以在教師的輔導(dǎo)下，選擇自己想要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，甚至用什么樣的方式來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

　　圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，我對不同形式桌椅擺放進行了分析和研究，希望可以為其他教師設(shè)計自己教室的桌椅擺放提供參考借鑒。

　　相信也是大部分教師親身經(jīng)歷過的。很多教室因為空間的限制，不得不以這種最有效率的方式進行課桌椅的擺放。這種擺放形式的好處在于，它為學(xué)生提供了私密性以及獨立學(xué)習(xí)和思考的空間，可以防止受到他人的干擾。因此，這種形式比較適合在學(xué)生進行考試或者課堂展示的時候使用。很多教師比較喜歡采用這種形式，因為站在講臺上，教師自然而然成為整個課堂的焦點，學(xué)生的注意力也很容易集中在教師身上?？墒亲屑毾胂?，學(xué)生真的都在認真聽講嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)效率真的高嗎?他們是否真的投入到了教師的講解中呢?可能一個教師的人格魅力越大，肢體語言越豐富，學(xué)生的注意力會越集中。在相同的時間內(nèi)，吸收的知識也會越多。然而，根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室研究出的學(xué)習(xí)金字塔模型來看，通過聽講獲得知識的保留率僅為5%。也就是說，過一段時間之后，學(xué)生可能把大部分的知識都忘了。但如果能在課堂中融入多元的學(xué)習(xí)模式，最終可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識再授予他人，那么90%的知識將會一直留存在學(xué)生的腦海中。傳統(tǒng)的桌椅擺放形式，對于較為主動的學(xué)習(xí)模式來說是不利的，因為學(xué)生在這樣的空間里很難和其他同學(xué)進行交流。同時，這種以教師為中心的講授方式，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主能動性。